Concepciones del Aprendizaje

La Reforma Integral de Educación Básica, propone el trabajo bajo un enfoque de desarrollo de competencias, que conlleva a considerar al aprendizaje como un proceso personal y social. Personal, porque el alumno construirá su propio aprendizaje a partir de sus conocimientos previos y se modificaran a partir de los saberes nuevos que va teniendo. Social, porque la interacción con las demás personas, será determinante para esa construcción de conocimientos que va desde el simple hecho de compartir conocimientos.
De acuerdo a lo anterior, Pere Márquez, considera siete concepciones del aprendizaje, a continuación mencionaré las percepciones del aprendizaje que desde mi punto de vista, coinciden con el trabajo propuesto por la RIEB.
1. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Esta teoría coincide ya que menciona tres etapas principales que son: la recepción de la información, almacenamiento a corto plazo, y la organización y almacenamiento definitivo. (lo que coincide con que el aprendizaje es un proceso personal.) Esto se aplica indudablemente bajo el enfoque por competencias ya que el niño al ir desarrollando ciertas capacidades y habilidades éstas le permiten mejorar esos procesos adquisición de la información.
2. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Ya que la RIEB, plantea competencias que lleven al alumno a integrarse de una mejor manera a la sociedad, y de alguna manera en el ámbito laboral, el aprendizaje por descubrimiento planta el desarrollo de actividades sobre la realidad además de la aplicación práctica de los conocimientos, que lo lleva a encontrar lo realmente relevante para él y su vida. En preescolar, que desde hace 6 años se trabaja bajo en enfoque de competencias, esta concepción juega un papel muy importante, ya que el niño descubre sus propios conocimientos a partir de experiencias reales y directas con determinadas situaciones, objetos y hechos. Lo que le resulta más interesante y motivante. Por ejemplo al realizar experimentos la educadora no le dice qué es lo que tiene que aprender, sino que a partir de su experiencia directa el niño descubre y aprende sin que la maestra le diga qué es lo que debe aprender.
3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. En ésta percepción el alumno aprende conocimientos significativos y no memorísticos que no le sean importantes, el papel del educador, es importante en éste proceso, ya que el estructura los contenidos y actividades de manera que sean éstos significativos para los alumnos. Esta teoría va en relación a la de aprendizaje por descubrimiento, ya que a partir de que el niño descubre y aprende, él decide lo que es significante para él. Lo que no determina la maestra. Sino su propia necesidad e interés.
4. PSICOLOGÍA COGNITIVISTA. Aquí se rescatan dos ideas centrales las condiciones internas y externas, que forman parte determinante para que aprendizaje ocurra, como la motivación y las circunstancias que rodean las actividades pedagógicas o de aprendizaje. Sin duda en preescolar, si no existe la motivación, el aprendizaje tal vez se dé pero de manera conductista, mecánica y hasta a veces obligada, además el considerar las situaciones que prevalecen alrededor de las actividades que se desarrollan con los niños, ejercerá mucha influencia en que éstas se lleven a cabo con éxito o no.
5. CONSTRUCTIVISMO. La RIEB también considera aspectos importantes del constructivismo, ya que al poseer aprendizajes que se van a modificar al momento de adquirir nueva información se habla de un desequilibrio, y equilibrio. También el considerar la interacción directa con el medio, forma parte de ese proceso de aprendizaje.
6. SOCIOCONSTRUCTIVISMO. No sólo es importante el proceso de aprendizaje personal sino la situación en que éstos aprendizajes se producen forman parte esencial de esta teoría, lo que también está considerado al trabajar bajo un enfoque de competencias, ya que éstas no se logran solas, sino partir de la interacción de los niños con los demás compañeros es como poco a poco se van desarrollando dichas competencias, por ejemplo el poder expresarse oralmente, no lo va a conseguir hablando solo en un espejo, sino en la misma interacción con los demás niños. Estos otros alumnos a su vez se convierten en su zona de desarrollo próximo sobre todo aquellos que ya poseen dichas competencias.
En general sólo no mencione una teoría que es el conductismo que, en el nivel de preescolar no se debe considerar y probablemente en ningún otro, sin embargo cabe reconocer que existen situaciones en que uno echa mano de esas condicionantes para cumplir con nuestros propósitos.
Sin embargo, no quiere decir que siempre estamos usando una sola teoría, sino que echamos mano de todas que en un determinado momento son muy valiosas y benéficas en el logro de nuestra intención educativa.
Lo importante será estar bien conscientes de lo que estamos haciendo y con qué, es decir que al momento de llevar a cabo la práctica, sepamos bajo cual teoría estamos trabajando y propiciando dicho aprendizaje, ya que si no lo tenemos definido en cada situación didáctica cómo podemos tener claro hacia dónde queremos llegar si no conocemos el camino que nos lleva a ese fin.